Средства знакомства родителей с уровнем творческого развития ребенка

Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста

Какие средства эффективны в процессе знакомства родителей с уровнем творческого развития ребенка в изобразительной деятельности? Назовите . Основные условия развития творческих способностей в дошкольном возрасте. выявить уровень развития творческих способностей детей у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной .. либо ее отсутствие; 4) ожидание родителей по отношению к ребенку. Содержание работы по развитию творческих способностей детей старшего интеллектуальных игрушках, которые покупают детям родители, бабушки и дедушки . Способности представляют собой высокий уровень развития выразительности знакомство с искусством, где дети выделяли средства.

Дороновойпо которой работает коллектив нашего детского сада соответствует основным тенденциям обновления дошкольного образования и требованиям развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Развитие творческих способностей — это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества в котором ему предстоит жить. К сожалению, многим родителям в виду их загруженности на работе, некогда заниматься собственным ребенком, не хочется отвечать на его бесконечные вопросы, читать книги, играть с ним, проще купить компьютерную игру или поставит видеокассету с иностранными мультфильмами.

Просидев за этим за этим занятием несколько часов, ребенок не только теряет свое здоровье, но и перенимает стереотипы поведения довольно примитивных героев. Наш ребенок может стать агрессивным, замкнутым, черствым, не желающим играть со сверстниками.

Стать чуткой, доброжелательной, отзывчивой, творческой, успешной личностью. Творческий ребенок — думающий ребенок,у него развито восприятие окружающего мира.

Такие дети,как показала диагностика, мало болеют простудными заболеваниями,т. Поэтому проблема развития творческих способностей, по-моему мнению, стоит сейчас очень остро. Роль театрализованной игры в решении всех этих задач огромна, незаменима. Театрализованная игра — одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и.

Психологи,работающие в Беслане с реабилитационными программами,считают театральную деятельность одной из самых эффективных форм помощи детям,пережившим тяжёлый стресс. Во Владикавказском театре драмы имени Вахтангова, куда бесланских детей привозили на автобусах показали более 30 спектаклей. Психолог Александр Колмановский отметил,что у детей после просмотра спектаклей начинает развиваться позитивное отношение к миру.

Дети усваивают элементы мимики, пантомимики. Всё это в комплексе поможет детям в будущем легче адаптироваться в школьной жизни. Театрализованные игры можно разделить на две основные группы — режиссерские игры и игры-драматизации. Особое внимание я уделяю режиссерским играм: В режиссерских играх используются сюжетные игрушки, а действие разыгрывается на мини-сцене импровизированного театра с занавесом, набором декораций.

Атмосфера театра присутствует во всем пространстве детского сада: Детей знакомлю с различными видами театра. Что делают в театре зрители? Кто участвует в спектаклях? Кто шьет для артистов костюмы? В течение недели на познавательных и музыкальных занятиях детям предлагала такие виды деятельности, как сочинение сказок, их моделирование и разыгрывание, рисование ее персонажей.

В разных местах большого листа бумаги были нарисованы деревья, небольшие фигурки неопределенной формы и отдельные линии. Таким образом, можно выделить несколько обязательных условий для развития творческих способностей в процессе театрализованной деятельности.

Содержательное общение педагога и детей. Заинтересованное отношение педагогов к данной деятельности. Для развития творческих способностей детей через театрализованные игры, по моему мнению, необходимо создать предметно-развивающую среду. Исходным требованием к предметной среде стал следующий подход: Психологическое развитие дошкольников ].

На основе этого можно выделить следующие компоненты способностей: Операции, связанные с выполняемой деятельностью. Свойства высшей нервной деятельности, его личностные качества, способность связанная с анатомическими особенностями структуры мозга. Отношение индивида к выполняемой деятельности, его личностные качества, наличие таких качеств как самокритичность, требовательность к себе, трудолюбие. Понятно, что для достижения результатов в каком-либо виде деятельности необходимо обладать соответствующими способностями.

Критериями этих способностей являются: Логичность, гибкость и самостоятельность мышления. Находчивость и сообразительность при решении задач.

Высокая способность к абстрагированию, обобщению, анализу и синтезу учебного материала. Владение обыденными операциями мышления. Способный человек должен иметь определенные интересы. Это широта или узость интереса, практическая направленность интереса, увлеченность интереса. Борис Михайлович Теплов выделил три признака способностей, которые легли в основу определения, наиболее часто используемого: Тем самым область психологии способностей — это раздел психологии индивидуальных различий.

Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивации, и личностные особенности, что и побудило К. Платонова отнести к способностям любые свойства психики, в той или иной мере определяющих условия в конкретной деятельности.

Теплов идет дальше и указывает на то, что помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения той или иной деятельностью, и это изменяет положение с определением: Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение, или работа в той сфере, в которой он не имеет способности.

То есть неспособный проявляет больше пота и слез, чем способный, которому все дается легче. Что такое творческие способности на самом деле? В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. Способность видеть проблему там, где её не видят.

Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. Умение видеть целое раньше частей. Гибкость в мышлении и действиях. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые. Восприятие неоднозначности вещей и явлений. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Основные условия развития творческих способностей в дошкольном возрасте. Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое воображение, настойчивость.

Инициативность связана с любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности.

Структура творческой активности детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности представляет собой совокупность составляющих ее компонентов: Основными показателями творческой активности старшего детского возраста выступают предпосылки: Единая позиция педагогов понимание перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними — одно из важных условий развития детского творчества.

Развитие творческих способностей для детей младшего дошкольного возраста

Освоение творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном вилянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства изобразительно-выразиельные средства [Венгер А. Следующее важное условие развития творческих способностей — учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения ребенка в день, когда предстоит работа.

Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества: Поэтому он чувствует себя свободно, комфортно. Также условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел.

Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки — обобщенными, то есть применимым в разных условиях. Так, ребенок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается в развитии творческой активности дошкольника в целом. Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов.

Мотивация задания — не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и поведения детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослыми. Развиваем творческую активность ]. Для оптимизации творческого процесса необходимо формирование для каждого ребенка индивидуальной зоны — ситуации творческого развития.

Зона творческого развития — это та основа, на которой строится педагогический процесс. Психология общих способностей ]. Любой ребенок способен к такой деятельности. Следовательно, необходимо ее организовать. Воспитатель здесь выступает не просто как педагог, который учит, а как искренне увлеченный творческий человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу. Воображение и творчество в детском возрасте ] показано, что потребности и способности к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет.

Главным фактором определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослыми, позиция, занимаемая взрослыми по отношению к ребенку. Огромную роль в развитии творческих способностей ребенка играет среда. До сих пор отводится решающая роль специальной микросреде, в которой формируется ребенок, и, в первую очередь, влияние семейных отношений.

Большинство исследователей выявляют при анализе семейных отношений следующие параметры: Развитие и диагностика способностей ]. Если в семье культивируется регламентация поведения, предъявляются одинаковые требования ко всем детям, существуют гармоничные отношения между членами семьи, то это приводит к низкому уровню креативности детей. Были обнаружены положительные корреляции между негармоничными эмоциональными отношения в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей.

Похоже на то, что больший спектр допустимых поведенческих проявлений в том числе — эмоциональныхменьшая однозначность требований не способствует раннему образованию жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности.

Тем самым творческая личность выглядит как психологически нестабильная. Дети стали увлекаться продуктивной деятельностью, их поделки отличаются новизной и оригинальностью. Появилась самостоятельность в выборе темы для сюжета, в выборе изобразительных средств и материалов. Появился интерес к творческому экспериментированию. Субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решения творческой задачи, так и продукта детского творчества; У детских работ появился индивидуальный почерк.

Повысился уровень ручной умелости, координации движений. Повысился уровень художественно — творческих способностей. Таким образом, подводя итоги исследовательской работы, направленной на развитие художественно — творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности можно отметить, что у детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост всех субъектов творческого взаимодействия, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы.

Актуальность В современных условиях общества вопрос активизации и развития творческих способностей каждого человека стоит особенно остро. Общество испытывает настоящую потребность в социально активных творческих личностях. Целесообразность изучения проблемы развития творческих способностей обусловлена соблюдением требований Федерального Государственного Образовательного стандарта дошкольного образования и отвечает ряду его задач. И сегодня я хочу рассказать вам об одном из способов повышения качества образования через организацию индивидуальной работы с ребёнком.

Это занятие тестопластикой с учётом индивидуальных психологических особенностей ребёнка. Лепка — самый осязаемый вид художественного творчества. Основным инструментом в лепке является рука вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного усвоения.

Таким образом, лепка является эффективным средством развития многих сторон индивидуальности ребёнка. Занятия лепкой комплексно воздействует на развитие ребёнка, кроме общепринятого мнения о развитии мелкой моторики можно говорить и о других её приимуществах.

Индивидуальность ребёнка, неповторимость его взглядов, интересов, силы интеллекта проявляется в уровне творческих способностей Трудности с которыми педагог сталкивается в процессе реализации образовательного процесса заложены в индивидуальности психического развития ребёнка. Из всех видов лепки наиболее интересным я считаю тестопластику.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры

Его посещают дети от 5 -6 лет. Дети уже освоили различные приёмы работы с тестом и с удовольствием лепят мелкие сувениры игрушки и даже создают целые композиции. Любят работать как с цветным так и с обычным тестом, создавая фигурки под покраску.

Для улучшения качества образования мной было проведено исследование. Несомненно существует множество методик определения индивидуальных особенностей. Я решила начать с методики Юнга и изучила особенности индивидуальных проявлений детей с учётом психологических типов экстра- и интроверсии в процессе лепки. Вместе с адаптированным опросником я исопльзовала метод анализа 3 типов детских работ: На основе исследования и анализа детских поделок были сделаны общие выводы.

Экстраверты преимущественно склонны к выражению точности колорита, быстро находят красоту в цветовых отношениях и им нравятся сложные поделки, постановки с большим количеством предметов. Вместе с этим они довольно слабо выражают конструкцию предметов, от чего страдает передача формы недостигается графическая точность объемов. Поэтому обучая этих детей, следует прежде всего помочь им в области анализа объемов предметов и их характеристик пластических форм Интроверты, в свою очередь, наоборот, в цветовом решении заметно уступают экстравертам, так как "списывают" с натуры отдельные цветовые оттенки, хотя и видят, различают соотношения силуэтов.

В поделке интроверты больше сосредоточены на фиксировании пропорций. Такой подход мешает этим учащимся осуществлять обобщения как в цвете, в самостоятельном составлении гармоничной композиции. Полученyые результаты исследования подтвердили моё предположение о необходимости учёта индивидуальных особенностях ребёнка в целях развития творческих способностей средствами тестопластики и обеспечения качества дошкольного образования. В чём же красота? Как она влияет на ребёнка? Где её искать и как нести детям?

Все эти ответы я нашла в теоретических и практических исследованиях отечественных педагогов и психологов: Взяв в основу мнение великих педагогов, убедившись в эффективности этой методики для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, в своей работе особое внимание уделила конструированию и ручному труду.

Раскрытие личности ребёнка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребёнка, его саморазвитии на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приёмов, на этих принципах я строю свою работу с детьми.

В процессе работы у детей формируется активно — творческое отношение к окружающему миру. Каков внутренний мир человека, таковы и его поступки. И чем раньше раскрыть этот мир, тем быстрее ребёнок научится удивляться и радоваться, понимать язык окружающего мира и передавать всё увиденное людям. А так же развивать любознательность, наблюдательность, воображение, фантазию, изобретательность и художественное творчество. Доказано, что чем больше развита сфера чувств ребёнка, тем он одарённее.

Вот почему особое внимание уделяю чувственному познанию мира ребёнка, а в связи с этим детскому экспериментированию, изобретательности, игре с изобразительными материалами, используя систему разнообразных занимательных игр — экспериментов, что позволяет активизировать чувственное восприятие детей. А так же формирование эстетического восприятия и вкуса играет немаловажную роль в развитии личности ребёнка. Как добиться того, чтобы говоря языком В. Детская душа в одинаковой мере чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыкальной мелодии, и к живописи, ведь каждый ребёнок — прирожденный художник, музыкант, поэт.

И творить он способен ярко и талантливо, только надо создать для этого благоприятную среду, основанную на доверии и понимании. Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет проявление художественного творчества.

И одновременно развивать у детей изобретательность, речь, коммуникабельность, чувства, умение размышлять. Одна из ведущих потребностей дошкольника — стремление узнавать.

Дети, словно губка, впитывают новые впечатления. Любознательность становится качеством личности. Поэтому большое внимание уделяю познанию в процессе специально организованной деятельности. Содержанием этой деятельности является окружающий ребёнка многообразный мир людей, предметов, вещей, явлений. Вопросы, просьбы, действия, опыты, эксперименты, наблюдения возникают у детей часто спонтанно, по их желанию, как бы изнутри.

Важно поддерживать эти проявления. Знания, впечатления, полученные таким путём, запоминаются надолго, если не на всю жизнь. Игра максимально насыщает жизнь детей во всём её разнообразии. Перед занятиями эмоционально настраиваю детей. Помогаю понять значимость стоящей перед ними цели, стараюсь, чтобы они эмоционально, с желанием принимали её.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры

Поощряю за инициативность, старание, аккуратность, рациональность действий в их практической деятельности. Включаюсь в детскую деятельность, не подавляя при этом инициативы и творчества детей. Форму организации детей приближаю к свободной. Предлагаю ребятам работать сидя и стоя, как им удобно.

Дети отходят от своего рабочего места, чтобы посмотреть на деятельность своих товарищей, спросить совета, попросить помощи или предложить. Закончив то или иное задание, ни кто не кого не ждёт, наводит порядок и занимается своим делом, не привлекая внимания. Использую, игровые персонажи типа Незнайки, Буратино, Карлсона, которые допускают неточности, делают ошибки, путают. Дети с удовольствием приходят им на помощь, радуются, чувствуют уверенность в себе, осознают важность и полезность знания, умения.

Часто мне приходится высказывать суждения по поводу сделанного детьми. Оценивая, не сравниваю результаты разных детей, понимаю, что каждый идёт неповторимым путём познания, своим темпом развития.

Сравниваю только с тем, как у него было раньше и как теперь, то есть с самим. Строю работу исходя из сезонности, различных проявлений природы, календарных праздников, из того, что детям близко, дорого и интересно. Занятия провожу в форме игру через сказку. На занятиях царит творческая обстановка, мною самой овладевает одухотворённость. Я сама увлечена по-настоящему художественным трудом. Вся деятельность сопровождается яркими переживаниями, сюрпризными моментами. Ведь только ребёнок, живущих ярких образов, фантазий, способен что — либо сотворить.

Один раз в месяц организую творческий день. Детям предоставляю возможность заняться любым видом деятельности или объединить разные виды деятельности. Работу с детьми по продуктивной деятельности организую вне занятий небольшими подгруппами по человек. Детям старшего дошкольного возраста доступны творческие задания, для проведения которых они объединяются по интересам.

В конце недели устраиваются выставки, конкурсы, игры и прочие виды деятельности, демонстрируются плоды детского творчества. Связь между семьёй и воспитателем строится на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией.

Развитие художественно творческих способностей дошкольников

Для этого работу с родителями планирую чётко и ясно. Для просвещения родителей, передачи необходимой информации по тому или иному вопросу, использую разные формы: С целью вовлечения родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее непосредственное общение взрослых с ребёнком, в группе организовывались выставки поделок, творческих работ.

Родительские собрания проводятся в разных формах: Этот активизирует родителей, привлекая их к беседе, дискуссиям, спорам. Содержание и формы работы с семьёй в нашей группе отличаются разнообразием, и не может быть единого стандарта: Таким образом, с помощью конструирования и художественного труда удалось достичь следующих результатов: Задачи, поставленные на период работы по данной проблеме, выполнены успешно.

Работу по развитию творческих способностей через конструирование и художественный труд я продолжаю и с детьми среднего возраста, что значительно облегчает работу: У детей дошкольного возраста огромное желание творить и получать результат.

Создавая необходимые условия для художественно — конструктивной деятельности, мы помогаем ребёнку понять окружающий мир и своё место в этом мире. Огромное значение в народных играх отдается Хороводным играм. Его цель была славить духов природы, задабривать их, чтобы обеспечить благополучие и процветание людей. Постепенно первоначальный смысл стерся, но хороводы остались. Играть в русские народны хороводные игры с детьми можно начинать очень рано — буквально с двух лет.

Эта игра очень веселая и динамичная. Дети играют в нее с удовольствием. Ребята берутся за руки, образуют круг. Перед началом игры хоровод сходится как можно ближе к центру.

Игра сопровождается следующим текстом: Надувайся, пузырь, Раздувайся, держись, Да не рвись! Свой опыт, полученный в играх, дети реализуют в театрализованной деятельности, где используем с детьми инсценировки разных видов. Например, дети в игре проговаривая прибаутки, потешки передают их содержание с помощью пластических движений тела, жеста и лишь показывают то, о чем идет речь. Такая инсценировка - это целая живая картина.

Такие инсценировки мы разыгрываем по подгруппам: Дети смотрят, подмечая удачные моменты в игре товарищей. Бывают и промахи в показе. В таких случаях, учу детей доброжелательно относится друг к другу. И, наконец, итогом всей работы для детей становятся празднования календарных праздников.

Русские календарные праздники — уникальная возможность для детей ежегодно погружаться в мир одних и тех же народных песен, танцев, обрядов. Праздники помогают дошкольникам без труда овладеть большим репертуаром народных песен, и благодаря этому из года в год улучшается качество их исполнения, а значит, дети получают огромное удовольствие от встречи с прекрасным самобытным народным искусством.

Осенние праздники — праздник урожая, праздник хлеба, Покров. Зимние праздники — Святки, Колядки, Масленица. Кричат заклички солнышку и птичкам, а зиму прогоняют.

Обрядовая еда — блины, включение в общее действо, оно особенно важно для маленьких детей. Так же очень важно каждое своё действие озвучить музыкально и тут нам на помощь приходят народные музыкальные инструменты. Начинать обучать игре на народных музыкальных инструментах надо как можно раньше.

В народной педагогике в качестве первых музыкальных инструментов для детей использовались звучащие игрушки свистульки, жужжалки, погремки. Дети постарше осваивали игру на балалайке, гуслях, рожке свирели, гармонях. В качестве музыкальных инструментов успехом использовались и предметы быта — коса, стиральная доска, ухват, печная заслонка, самоварная труба, расческа. Формирование у детей дошкольного возраста исполнительских навыков в области пения через приобщение дошкольников к миру народной песни, устного творчества и обрядовым традициям и праздникам.

Организация деятельности голосового аппарата, укрепление голосовых связок. Совершенствование певческих способностей детей дошкольного возраста, формирование правильного дыхания, дикции, артикуляции в пении. Развитие у дошкольников творческого начала, поощрение самостоятельности, инициативы и импровизационных способностей в пении. Формирование основ традиционной отечественной музыкальной культуры. Воспитание гражданственности и эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира через пение.

Я хотела бы обратить внимание на то, что детский фольклор помогает в работе не только воспитателям. Логопеды могут использовать фольклор в установлении контакта с детьми, создании благоприятных условий для обучения детей чистой и выразительной речи.